杭州四中特级教师   张璘国

我们知道任何科学知识都具有系统性、逻辑性和顺序性特点; 我们还知道,学生在学习过程中一般都是沿着从已知到未知、从简单到复杂、从生疏到熟练的顺序来进行的.循序渐进的原则既符合科学知识的特点, 也符合学生的认识发展规律. 因此, 我们的教学就应当根据事物的发展规律和人们循序渐进的认识规律, 强调由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高, 不能指望一步登天, 也不可能实现一步登天.如果违背这一原则进行教学, 其结果很可能是: 或者学生无法接收和理解所学知识,造成学生厌学、弃学; 或者学生只能获取零散的知识, 这对学生未来的工作和进一步深造都将造成很大的困难. 授课时不顾及学生的认知规律和接受能力，为了赶进度而省去某些必要的教学内容或教学步骤，盲目开教学快车； 命题时不考虑学生的实际水平， 出偏题、怪题或难题等做法都是违背循序渐进教学原则的，是不可取的。 

对于我们的学生来说,英语是一个陌生的世界, 我们的英语教学更应该遵照循序渐进的教学原则,把学生一步步引入这个世界,让学生一点点了解这个世界,最后使学生能够自由翱翔于这个世界. 这就要求我们在讲解、训练、命题、点拨等整个英语教学过程中, 始终考虑到学生的认知规律, 认真设计每个教学步骤, 以期获得最佳的教学效果. 我们通常所说的某某老师讲课深入浅出，简单明了，就是指这个老师的教学能考虑学生的认知规律，做到了循序渐进。

    在讲解某些疑难点时, 化繁为简的做法就体现了循序渐进的教学原则. 为了便于学生理解, 我们可以把被动语态句子改为主动语态句子, 把疑问句或感叹句改为陈述句, 把从句改为非从句, 把倒装句改为正常词序， 所有这些做法都可以起到化繁为简的作用.

例如: （1）Who would you like to have ________ for it?

      （2）Who did you have ________ with?

A. go    B. to go     C. going         D. gone

学生往往对于第（1）句选择答案A和第（2）句选择答案B很难理解. 如果我们只是要求学生死记这样的句子或这样的句子结构, 效果当然不好. 但如果我们将这两个问句改为陈述句: (1)I’d like to have him go for it. (2) I had to go with him. 并提醒学生注意have sb. do sth.(要某人做某事)和 have to do sth. (不得不做某事)这两个结构, 然后再要求学生对这两个句中的him提问, 这两道题的答案就一目了然了. 省去了许多繁琐且效果不好的讲解。

又如: Finally, we managed to get to the top of the mountain, _________ of

 which we found lay a beautiful city with a wide river dividing it.

对于这样复杂的非限制性定语从句，我们可以将它改为非从句：We found south of the mountain lay a beautiful city with a wide river dividing it. 同时向学生指出: south of the mountain等于to the south of the mountain. 如果学生还觉得理解该句有困难，可以再把该句中found后面的宾语从句改为正常词序，即：We found a beautiful city with a wide river dividing it lay south of the mountain通过这两个演变步骤，学生应该可以轻松理解该题了。

再如：--- You seem to have been warned of the danger a fortnight ago.

--- Yes, and ___________.

要讲解这样一道题，直接讲正确答案是什么或通过翻译该对话来帮助

理解都是无济于事的， 因为学生还是迷惑不解，他们会问你为什么答案B和C不正确。我们可以通过以下三个步骤将该题化繁为简：

1．在英语中，为了表示说话者或作者的推测，可以在谓语前加上seem， must， may等单词，在理解这样的句子的时候，去掉这样的单词才是作者或说话者的态度或看法。所以第一句话说话者的看法是：You were warned of the danger a fortnight ago.

2．第二句中的Yes应理解为：Yes, I was （ warned of the danger a fortnight ago）.(是的，我已经被提请注意该危险性)。

3．           第二句中and的出现就意味着后面所说的是另一层意思，故应排除选项B。 换句话说，如果选用 so I was(我的确被提请注意过)， 应该没有and. 根据前一句，该题答案为 so was he (他也被提请注意过)。

学生可能会对某些省略句理解出偏差或理解错， 对此, 最好的解决办

法就是把省略句补充完整， 恢复其原貌, 让学生一目了然。

例如：(1) John spent more than half the money, ________ .

C. if ever               D. if necessary

例句（1）的正确答案是B, 根据句子前半部分的more than应该是说话者认为约瀚花钱多，填if not all 就符合这个语境。if not all在此意为 if he didn’t spend all the money. 本句的意思是：如果约瀚没有把所有的钱花光的话， 那他也花了一半多。

例句（2）的正确答案是C. 根据整个句子的意思，if any在此相当于 if there are any mistakes in my composition. 因为说话者看不出自己的作文中有什么错误，所以用 if any 而不用if some.

这样做当然比要求学生死记一些省略句效果好，因为学生知道这些省略句的来历，他们能理解这些省略句，实践证明：只有理解的东西才能活用。由于经常跟省略句见面并试图恢复其原貌，久而久之， 学生自己也会使用省略句了. 

在英语中, 为了避免重复, 经常会使用不同的代词, 但学生对one, the one, it, that这几个代词的用法往往会弄错. 对此, 最好的解决办法也是恢复其原貌.

例如:   I’m looking for a house, ________ has a garden.

假如直接告诉学生正确答案是B而不能是C或D，那是无济于事的。我认为，首先，要让学生知道：one = a(n) + n.(可数单数) , 而it = the + n.（可数单数或不可数），由此可知，one是泛指或表示类别以避免重复，而it是表示特指，特指前文出现过的那个单数可数名词或不可数名词以避免重复。然后，告诉学生：根据本句结构和句意，该句子原本是I’m looking for a house, a house that has a garden（句子原貌）。同时向学生说明，逗号后面的a house that has a garden是逗号前面的a house的同位语，为了避免重复，用one来替换逗号后面的a house. 并且点拨学生，选项C的错误在于：非限制性定语从句不能用that引导，换用which就可以了。

对于一些较难的语言现象, 不要直接讲解,而是采用迂回战术, 或通过转换结构来帮助学生理解这些难点. 例如, 非谓语动词在句子中的使用就是英语教学中的难点.把分词作状语、定语改为状语从句、定语从句.

 

在英语教学中, 适时、恰到好处的归纳, 有助于学生更加容易、更加牢固地掌握所学知识, 有利于帮助学生将所学知识系统化、条理化, 从而使学生做到系统地、全面地了解整个知识体系. 这里所说的 “适时” 和 “恰到好处”就体现了循序渐进的原则. 相反, 过早地进行归纳, 过多地提前灌输, 不符合学生的认知规律, 违背循序渐进的教学原则.

例如, 当讲授到高一英语教材中的 “Nowhere else in the world can there be such a beautiful and quiet place as Ankor Watt.” 这一知识点时, 如果就马上对英语的各种倒装现象进行全面地归纳和总结, 学生不仅很难理解和识记众多陌生的 “面孔”----多种从未见过的倒装现象, 而且还会冲淡本课所授内容, 就连本课这一种倒装现象也识记不了. 虽然学生在此之前曾经遇到过倒装语序, 但仅局限于问句, 感叹句和so(也......)或nor(也不......)开头的句式, 因此, 学生此时对英语的倒装仅有肤浅的认识, 如果我们此时能把课文中的这个倒装句跟以前所学的 “nor...”的句式结构联系起来进行讲解, 那就既可以复习、巩固以前所学知识, 又可以加深理解和认知本课出现的这一新的语言现象, 起到温故而知新的作用. 当然, 适当的拓宽和归纳是必要的. 我们可以借此机会进行这样的点拨: 在英语中, 以(半)否定词(词组)开头的句子, 其主谓需要像疑问句那样进行部分倒装. 并举几个这样的例子来说明: Never will we forget the past. / Hardly had I entered the house when she started complaining. / By no means should the child be left alone. 这样做的效果会好得多. 等到高二（上）后半学期或高二（下）时， 学生已经跟多种倒装语序现象见过面，这时教师再对倒装语序做一个系统的归纳（归纳已经学过的内容，补充少数新内容），就可起到画龙点睛的效果。